The story as a didactic strategy to strengthen reading comprehension in eighth grade students of the Mother Institute of Good Advice of Floridablanca

Uno de los aspectos que sustenta el proyecto El cuento como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado octavo del Instituto Madre del Buen Consejo es el resultado de las pruebas SABER obtenido en los últimos años en los grados tercero, quinto y noveno. Este aspecto está relacionado, como se pudo verificar con el presente estudio, con la falta de motivación hacia la lectura y la apatía en el desarrollo de los procesos que ésta implica. Lo anterior, condujo a plantear estrategias que posibilitaron mejorar el interés y los niveles de aprendizaje apoyados en procesos de comprensión de lectura. Al respecto se presentó la estrategia de lectura de cuentos mediada con el desarrollo de talleres que facilitaron la interacción, la motivación y la puesta en escena de momentos gratificantes a través de la lectura, que busca evitar el aprendizaje monótono. Así mismo, se diseñó una propuesta pedagógica a partir del proceso de investigación acción que permitiera la observación, análisis, reflexión y aplicación en el proceso. Se diagnosticó el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, se implementaron estrategias pedagógicas a través de talleres con diversas actividades y se realizó el análisis de los alcances en los logros a partir de la estrategia. En conclusión, mejoraron aspectos como la motivación hacia la lectura, el compromiso frente a los textos, la capacidad de involucrarse con el mensaje del autor y como resultado el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes objeto de estudio.Introducción .................................................................................................................................. 13 1. Contextualización de la Investigación ...................................................................................... 15 1.1 Situación Problémica .......................................................................................................... 15 1.2. Formulación del problema o pregunta de investigación. ................................................... 26 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 27 1.4. Justificación ...................................................................................................................... 27 2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 32 2.1. Contextualización de la institución ................................................................................... 32 2.2. Antecedentes de la investigación. ...................................................................................... 35 2.3. Marco teórico ..................................................................................................................... 48 2.4 Marco legal ......................................................................................................................... 63 3. Diseño Metodológico ................................................................................................................ 69 3.1 Tipo de investigación .......................................................................................................... 69 3.2 Proceso de investigación ..................................................................................................... 75 3.3 Población y Muestra ........................................................................................................... 82 3.4 Instrumentos para la recolección de la información ........................................................... 83 3.5 Validación de los instrumentos. .......................................................................................... 87 3.6. Principios éticos ................................................................................................................. 88 3.7. Categorización ................................................................................................................... 88 3.8. Resultado y discusión ........................................................................................................ 90 4. Propuesta Pedagógica ............................................................................................................. 104 4.1 Presentación de la Propuesta ............................................................................................. 104 4.2. Justificación ..................................................................................................................... 105 4.3 Objetivos ........................................................................................................................... 106 4.4 Indicadores de desempeño ................................................................................................ 106 4.5 Metodología ...................................................................................................................... 107 4.6. Fundamentos Pedagógicos .............................................................................................. 114 4.7 Diseño de actividades ....................................................................................................... 117 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 123 6. Recomendaciones ................................................................................................................... 129 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 131 Apéndices .................................................................................................................................... 137MaestríaOne of the aspects that upholds the project El cuento como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado octavo del Instituto Madre del Buen Consejo is the result of the Pruebas SABER obtained in the last years in the degrees third, fifth and ninth. This aspect is related, since it was possible to check with the present study, with the lack of motivation towards reading and the apathy in the development of the processes that this one implies. The previous thing drove to raise strategies that made possible the improvement of the interest and the levels of learning relied on processes of reading comprehension. In the matter, one presented the strategy of half-full reading of stories with the development of workshops that facilitated the interaction, the motivation and the putting in scene of gratifying moments across the reading, which seeks to avoid the monotonous learning. Likewise, a pedagogic offer was designed from the process of investigation action that allowed the observation, analysis, reflection and application in the process. The level of reading comprehension was diagnosed in the students, pedagogic strategies were implemented across workshops by diverse activities and the analysis of the scopes was realized in the achievements regarding the strategy. In conclusion, students improved aspects such as the motivation towards reading, the commitment towards the texts, the capacity of getting involving with the authors message and, as a result, the strengthening of reading comprehension in the students as object of study.Modalidad Presencia

Estrategias pedagógicas mediadas por la oralidad y la tradición oral para fortalecer la comprensión lectora en básica primaria en contexto etnoeducativo.

136 páginasEl trabajo que se presenta a continuación tiene como propósito responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se fortalece la comprensión lectora por medio del diseño de estrategias que fomenten la oralidad y la tradición oral? Además de lograr el objetivo general de ayudar a mejorar la comprensión lectora, la puesta en práctica de estrategias de enseñanza, vistas en los seminarios puede demostrar el logro de los estudiantes, sugerir propuestas de investigación, herramientas teóricas y metodologías para apoyarlo. El objetivo de este trabajo de grado fue analizar el impacto del uso del diseño de estrategias de enseñanza de oralidad y tradición oral que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria en tres Instituciones etnoeducativas de la Guajira, el cual, fue ha alcanzado con éxito. Los estudiantes aprendieron mucho en el aula a través del trabajo colaborativo, dado que se creó un ambiente en el que las ideas pueden fluir libremente y muchos estudiantes se sienten seguros explicando ideas a su propio nivel de comprensión, lo que anima a otros estudiantes a trabajar. Al respecto, se puede evidenciar que los bajos niveles de comprensión lectora de los participantes del estudio se debieron al uso de un método pasivo, tradicional y poco motivador.The objective of this work is to answer the following research question: How can reading comprehension be improved by devising strategies to promote orality and oral tradition? In addition to the overall goal of helping to improve reading comprehension, the application of the seminar's teaching strategies demonstrates student achievement, suggests research, and supports theoretical tools and methods. The objective of this degree work is to analyze the impact of the design of instructional strategies using oral and oral traditions that contribute to the improvement of reading comprehension among primary and secondary students in three ethnic educational institutions in La Guajira, which have been implemented with success. Students learn a lot through collaborative work in the classroom because it creates an environment where ideas can flow freely and many students feel safe explaining ideas at their own level of understanding, which encourages other students to work. In this regard, it can be shown that the low levels of reading comprehension of the study participants were due to the use of a passive, traditional and not very motivating approach.Maestría en Pedagogía e Investigación en el AulaMagíster en Pedagogía e Investigación en el Aul

El cuento como mediación didáctica e interdisciplinar para la comprensión matemática y las demás ciencias en el grado primero

La presente tesis tuvo como objetivo proponer el uso de cuentos infantiles como una estrategia didáctica para aumentar la comprensión de la matemática y demás ciencias en los niños del grado primero de la Institución Educativa José Antonio Galán (en adelante JAGA), localizada en el municipio de la estrella (Antioquia). Así mismo demostrar que este mediador didáctico permite la interdisciplinariedad entre las diferentes áreas del saber y que su implementación puede generar aprendizajes significativos en los niños y niñas. Esta propuesta se planteó a partir de la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo aumentar la comprensión de matemática y ciencias en los niños y niñas de primero utilizando los cuentos infantiles como mediador didáctico? La metodología que se llevó a cabo fue la investigación cualitativa centrada en la investigación acción educativa, dentro de esta se tiene en cuenta las tres fases propuestas por Bernardo Restrepo, las cuales son: deconstrucción, reconstrucción y evaluación (Restrepo, 2004) y los cinco procesos de la investigación – acción educativa planteados por Gabriela Gómez E. (Goméz, 2010). Inicialmente se realizó un diagnóstico el cual permitió comprender las posibilidades y dificultades a nivel cognitivo, en lo que se refiere a saberes, con las que llegaron los niños y niñas al este grado. A partir de este conocimiento se diseñó e implementó una estrategia pedagógica teniendo como mediador didáctico el cuento infantil. La información recolectada tras la implementación de esta estrategia permitió concluir que el cuento es una poderosa herramienta que funge como mediador didáctico potenciando la comprensión en los niños y niñas de la matemática y demás ciencias, y adicionalmente los niños y niñas lograron relacionar las diferentes áreas del saber.The aim of this thesis is to propose the use of children's stories as a didactic strategy to increase the understanding of science and mathematics in children of the first grade of the José Antonio Galán de la Estrella Educational Institution, likewise demonstrate that this didactic mediator allows the interdisciplinarity of the different areas of knowledge and generate significant learning through its implementation; This proposal is based on the following problem: how to increase the understanding in sciences and mathematics in first-graders using children's stories as didactic mediation ?. The methodology that was carried out was qualitative research focused on educational action research, within this, the three phases proposed by (Restrepo, 2004) are taken into account, which are: deconstruction, reconstruction and evaluation and the five processes of educational research - action proposed by (Goméz, 2010) to observe the application of the proposal. A bibliographic survey was carried out on the implementation of this didactic strategy, likewise some projects carried out around this proposal were resumed. Finally, it is concluded that the story is a powerful tool that serves as a didactic and aesthetic mediation to enhance understanding in children in areas of knowledge that have been cataloged incomprehensible or unaffordable such as natural and social sciences and mathematics . Finally, what is stated by several authors about the use of the story in the teaching of mathematics, science and linguistics is confirmed and the reader is invited to transform the educational practice through strategies, so that the student is allowed to educating to be an active agent of their learning

Causas que afectan a la lecto-escritura comprensiva y significativa de los niños y niñasdel grado terecero de la Institución Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello

Identificar las causas por las cuales los niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas del municipio de Bello no poseen una lectoescritura comprensiva y significativa.Al evaluar a los alumnos del grado tercero de la Institución educativa Fontidueño “Jaime Arango Rojas” se detectó que los niños y niñas tienen dificultad para comprender lo que leen, y escriben textos sin sentido, con faltas de ortografía y gramaticales; sobre todo hay desmotivación y tedio de los alumnos hacia las actividades de lectura y escritura; por tal razón es necesario buscar las causas de éstas dificultades o fallas en la comunicación escrita. El Ministerio de Educación ha establecido lineamientos curriculares, con miras al desarrollo de competencias en todas las áreas académicas y de manera especial en el área de castellano, hace énfasis en las competencias comunicativas. La institución, donde está el objeto de estudio, y los docentes directamente se preocupan por enseñarles a los alumnos a leer y escribir comprendiendo los textos, pero los resultados son pocos; por lo tanto se debe investigar ¿qué métodos y estrategias utilizan, por qué no son muy efectivas; cuáles son los intereses de los alumnos cuando llegan a la escuela, qué actividades prefieren? Leer y escribir correctamente o sea comunicarse en forma asertiva, implica comprender el mensaje que se recibe y hacerse entender al hablar y escribir, es una habilidad indispensable, para tener éxito en la vida social y laboral. Una persona que no sabe seguir instrucciones, que desconoce las fuentes de información o no interpreta los símbolos y significados, no sólo estará siempre dependiendo de los demás si no que se perderá muchas oportunidades para progresar y mejorar sus condiciones de vida. Desde la primera infancia, es aconsejable motivar y familiarizar a los niños y niñas con los libros o textos de su interés, para que adquieran hábitos de lectura y escritura CAUSAS QUE AFECTAN LA LECTO-ESCRITURA COMPRENSIVA Y SIGNIFICATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 11 comprensivas; antes que adquieran vicios en estas formas de comunicación, vicios, que en niveles avanzados de escolaridad son tan difíciles de erradicar. Para encontrar los verdaderos motivos de las deficiencias en la lectura y escritura de los alumnos del grado tercero, de la institución antes mencionada; también se requiere conocer las condiciones y elementos que distraen a los niños y niñas de sus tareas escolares, quizá el internet y la televisión, o no cuentan con el apoyo familiar, tal vez el docente no acierta con estrategias motivantes, hay que inventariar los recursos bibliográficos que tiene la institución y como se utilizan. La investigación es pertinente y de aceptación institucional; porque los docentes desean mejorar o corregir sus procesos de enseñanza- aprendizaje; Las otras áreas diferentes a la del lenguaje; también se quejan de lo mal que leen los estudiantes, aún en grados superiores y que decir de la universidad, pues se está haciendo costumbre exigir que los aspirantes a cualquier carrera, se inscriban primero en cursos o talleres de comprensión lectora

Causas que afectan a la lecto-escritura comprensiva y significativa de los niños y niñasdel grado terecero de la Institución Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello

Identificar las causas por las cuales los niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas del municipio de Bello no poseen una lectoescritura comprensiva y significativa.Al evaluar a los alumnos del grado tercero de la Institución educativa Fontidueño “Jaime Arango Rojas” se detectó que los niños y niñas tienen dificultad para comprender lo que leen, y escriben textos sin sentido, con faltas de ortografía y gramaticales; sobre todo hay desmotivación y tedio de los alumnos hacia las actividades de lectura y escritura; por tal razón es necesario buscar las causas de éstas dificultades o fallas en la comunicación escrita. El Ministerio de Educación ha establecido lineamientos curriculares, con miras al desarrollo de competencias en todas las áreas académicas y de manera especial en el área de castellano, hace énfasis en las competencias comunicativas. La institución, donde está el objeto de estudio, y los docentes directamente se preocupan por enseñarles a los alumnos a leer y escribir comprendiendo los textos, pero los resultados son pocos; por lo tanto se debe investigar ¿qué métodos y estrategias utilizan, por qué no son muy efectivas; cuáles son los intereses de los alumnos cuando llegan a la escuela, qué actividades prefieren? Leer y escribir correctamente o sea comunicarse en forma asertiva, implica comprender el mensaje que se recibe y hacerse entender al hablar y escribir, es una habilidad indispensable, para tener éxito en la vida social y laboral. Una persona que no sabe seguir instrucciones, que desconoce las fuentes de información o no interpreta los símbolos y significados, no sólo estará siempre dependiendo de los demás si no que se perderá muchas oportunidades para progresar y mejorar sus condiciones de vida. Desde la primera infancia, es aconsejable motivar y familiarizar a los niños y niñas con los libros o textos de su interés, para que adquieran hábitos de lectura y escritura CAUSAS QUE AFECTAN LA LECTO-ESCRITURA COMPRENSIVA Y SIGNIFICATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 11 comprensivas; antes que adquieran vicios en estas formas de comunicación, vicios, que en niveles avanzados de escolaridad son tan difíciles de erradicar. Para encontrar los verdaderos motivos de las deficiencias en la lectura y escritura de los alumnos del grado tercero, de la institución antes mencionada; también se requiere conocer las condiciones y elementos que distraen a los niños y niñas de sus tareas escolares, quizá el internet y la televisión, o no cuentan con el apoyo familiar, tal vez el docente no acierta con estrategias motivantes, hay que inventariar los recursos bibliográficos que tiene la institución y como se utilizan. La investigación es pertinente y de aceptación institucional; porque los docentes desean mejorar o corregir sus procesos de enseñanza- aprendizaje; Las otras áreas diferentes a la del lenguaje; también se quejan de lo mal que leen los estudiantes, aún en grados superiores y que decir de la universidad, pues se está haciendo costumbre exigir que los aspirantes a cualquier carrera, se inscriban primero en cursos o talleres de comprensión lectora

Sentidos otorgados a la didáctica en la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre Seccional Bogotá.

Al estudiar los sentidos otorgados a la didáctica que circulan en la Facultad de Ciencias de la Educación, se pretende comprender cuál de estos sentidos; la de didáctica como una técnica para hacer una enseñanza más efectiva, o la de la didáctica como un estudio sobre el maestro servirá para entender que aspectos de sus prácticas educativas son las que tienen mayor impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, el presente proyecto se desarrolla en la línea de investigación Diseño, didáctica y dinámica de los procesos formativos en educación dirigido por el docente Luis Guillermo Giraldo López. En una segunda fase de su desarrollo, la línea indaga en los trabajos de grado del programa de Educación Física, del programa de Humanidades e Idiomas que se han desarrollado en los últimos cinco años en la facultad, sobre los sentidos del concepto de didáctica que explícita o implícitamente puedan contener. De igual manera, se tiene en cuanta el trabajo sobre los imaginarios sobre didáctica que tienen los docentes de la facultad. En este trabajo también se recoge el estudio realizado en el programa de Pedagogía infantil. Los resultados esperados, permitirán la conclusión de la segunda fase del plan de desarrollo consignado en el documento maestro de la línea de investigación y dará las bases para el avance de la fase tres que se abre a estudiar el mismo objeto de estudio en los docentes de la localidad de Engativá y otras localidades del D.C

Fortalecimiento socioemocional de los estudiantes de quinto grado desde el área de inglés

El presente trabajo tiene como objetivo, presentar una propuesta pedagógica orientada a fortalecer las competencias socioemocionales de los estudiantes de grado quinto de una institución educativa pública, quienes no poseen habilidades de gestión emocional ni tampoco saben relacionarse socialmente de manera armónica afectando considerablemente la convivencia dentro del aula. La investigación llevada a cabo es de enfoque cualitativo, según la descripción e interpretación de un contexto determinado para su comprensión, el diseño se estructura a partir del modelo de investigación acción, se conformó así mismo, la muestra de tipo intencional o de conveniencia con el consentimiento de los padres de 10 estudiantes del grado quinto. La propuesta pedagógica se basa en el modelo de aprendizaje SEL (Socio Emotional Learning, según sus siglas en ingles “Aprendizaje Socioemocional”) utilizando la expresión lúdica “juego” como elemento mediador y potenciador del aprendizaje socioemocional, desde la resignificación de los contenidos curriculares, en este caso, los contenidos correspondientes al área de inglés.The objective of this work is to present a pedagogical proposal aimed at strengthening the socio-emotional skills of fifth grade students of a public educational institution, who do not have emotional management skills nor do they know how to relate socially in a harmonious way, considerably affecting coexistence within the classroom. The research carried out has a qualitative approach, according to the description and interpretation of a specific context for its understanding, the design is structured from the action research model, it was conformed likewise, the sample of intentional or convenience type with the parental consent of 10 fifth grade students. The pedagogical proposal is based on the learning model SEL (Socio Emotional Learning, according to its acronym in English "Socio-emotional Learning") using the playful expression "game" as a mediator and enhancer of socio-emotional learning, from the redefinition of curricular content, in this case, the contents corresponding to the English area

Lectura en voz alta

Esta monografía surgió de las experiencias y observaciones sobre la lectura en voz alta dada en las aulas de clase; es claro que la lectura es un proceso que va evolucionando poco a poco y grado tras grado esta actividad se va haciendo más compleja haciendo que se presenten falencias en los lectores al abordar los textos y es más complejo si no se tiene un adecuado acompañamiento lector, esto fue lo que indujo a la elección del tema, el cual permitió ver las actitudes de los estudiantes de grado octavo con respecto a la lectura en voz alta, observar la forma como la llevaron a cabo y los factores que incidieron en el proceso, lo que conllevo a presentar estrategias en pro de una mejor lectura en voz alta. La lectura en voz alta es una técnica que a diferencia de la antigüedad poco es practicada en nuestros días, generalmente se recurre a la lectura silenciosa ignorando los grandes beneficios que la primera puede ofrecer, así en el capitulo uno de la monografía se encuentra algunas generalidades de la lectura, estableciendo la diferencia entre la lectura silente y la lectura en voz alta, mostrando las ventajas de ambas pero profundizando más en la que concierne al tema principal, el cual origina lazos sociales, facilidad para la comprensión del texto, invitación para ir más allá de la lectura y no quedarse en la simple oralidad, es decir que ésta permite la interacción, acción y participación. Para realizar la lectura en voz alta correctamente es fundamental tener en cuenta aspectos que favorezcan el proceso como son el manejo de la voz, la tonalidad, el acento, el uso de los signos de puntuación y la gestualidad, puntos que están relacionados con la respiración, con el manejo del público y de las emociones

Strengthening of reading comprehension through didactic strategies in third grade students of the educational institution Centro de Comercio headquarters B of Piedecuesta (Santander)

Este estudio ha sido formulado y desarrollado como parte del proceso de formación dentro del Programa de Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Se enmarca en el enfoque cualitativo utilizando la técnica de la investigación-acción. El plan de trabajo se centra en el niño como protagonista del aprendizaje buscando que los alumnos del 3er grado del Colegio Centro de Comercio mejoren sus habilidades de comprensión de lectura, considerándola una competencia necesaria en todas las áreas. Después de la fase de análisis, los datos se entregan teniendo en cuenta las estrategias didácticas del docente, la voluntad de aprendizaje de los niños y el entorno escolar. Se incluyeron antecedentes y soporte teórico como fundamento para este estudio. Además, se implementaron algunas estrategias como una prueba de diagnóstico, un diario de campo y grupo focal para recopilar información. Posteriormente se analizaron los datos para identificar y priorizar las necesidades y diseñar las propuestas adecuadas tales como: 1) la creación de una sala de lectura bien equipada para atraer a los estudiantes a explorar diferentes tipos de textos; 2) un maratón de lectura llamado "Cedequitos lectores", que contará con numerosas actividades para fortalecer la fluidez de la lectura y encontrar estrategias prácticas para el aprendizaje 3) el desarrollo de secuencias didácticas como recurso para que los profesores estructuren su trabajo en el aula. Posterior a la producción y la aplicación de las propuestas, el grupo de enfoque tendría una prueba final, sus resultados fueron interpretados para sacar conclusiones y pensamientos finales.ABSTRACT INTRODUCCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN MARCO REFERENCIAL DISEÑO METODOLÓGICO PROPUESTA PEDAGÓGICA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMaestríaThis study has been formulated and developed as part of the training process within the Master's Program in Education of the Autonomous University of Bucaramanga. It is part of the qualitative approach using the research-action technique. The work plan focuses on the child as the protagonist of the learning process, seeking that the 3rd grade students of the College of Commerce improve their reading comprehension skills, considering it a necessary competence in all areas. After the analysis phase, the data are delivered taking into account the didactic strategies of the teacher, the willingness of children to learn and the school environment. Background and theoretical support were included as a basis for this study. In addition, some strategies were implemented such as a diagnostic test, a field diary and a focus group to collect information. Data were then analyzed to identify and prioritize needs and design appropriate proposals such as: 1) the creation of a well-equipped reading room to attract students to explore different types of texts; 2) a reading marathon called "Cedequitos lectores", which will have numerous activities to strengthen reading fluency and find practical strategies for learning 3) the development of didactic sequences as a resource for teachers to structure their work in the classroom . After the production and application of the proposals, the focus group would have a final test, their results were interpreted to draw conclusions and final thoughts